盧梭(Rousseau,1712～1778)是18世紀歐洲最偉大的思想家之一。他出身于日內(nèi)瓦一個鐘表匠的家庭,10歲時便開始過著流浪的生活,歷盡艱辛,當過雕刻工人、仆人和音樂教師。1750年,盧梭參加了法國第戎學(xué)院舉辦的關(guān)于科學(xué)和文藝的復(fù)興是否...[繼續(xù)閱讀]

    愛倫·凱(EllenKey,1849～1926)是瑞典的女作家、婦女運動活動家、教育家。1849年出生于瑞典,父親是一位激進的國會議員。愛倫·凱自幼生活在富有自由思想的家庭環(huán)境中,青年時期十分愛好文學(xué),曾經(jīng)隨同她的父親漫游了歐洲的許多國家...[繼續(xù)閱讀]

    蒙臺梭利(Montessori,1870～1952)是意大利著名的兒童教育家。她創(chuàng)造了一種以她的名字命名的教育體系。這種體系的根據(jù)是:相信兒童有創(chuàng)造潛能,有學(xué)習(xí)沖勁,有被作為獨立個體對待的權(quán)利。1907年,蒙臺梭利開設(shè)了第一個“兒童之家”,收...[繼續(xù)閱讀]

    夸美紐斯(JohannAmosComenius,1592～1670)是捷克教育家,被人稱為“最寬宏大量的、最有遠見的、最具有理解力的和在所有闡述教育問題的作者們中最注重實踐的人”。夸美紐斯在他活著的時候,17世紀的偏見使他成為被詛咒的人,當后來全世...[繼續(xù)閱讀]

    裴斯泰洛齊(JohannHeinrichPestalozzi,1746～1827)是瑞士教育家,是19世紀歐洲出現(xiàn)的偉大的教育巨匠。裴斯泰洛奇在19世紀明確地提出,教育要結(jié)合受教育者的心理特點。他認為每一個人都具有一些本能發(fā)展的力量,而且每一種能力都具有從不...[繼續(xù)閱讀]

    赫爾巴特(JohannFriedrichHerbart,1776～1841)是德國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家,被譽為“科學(xué)教育學(xué)之父”。1799年,赫爾巴特在不來梅大學(xué)研究教育,結(jié)識了裴斯泰洛齊,受到其教學(xué)心理化理論的影響。他把心理學(xué)看做是一門科學(xué),其基礎(chǔ)是經(jīng)...[繼續(xù)閱讀]

    第斯多惠(FriedrichAdolfilhelmDiesterweg,1790～1866)是德國教育家。他終身從事師范教育,受裴斯泰洛齊教育思想的影響,致力于教育改革,發(fā)展國民教育,被譽為“德國教師的教師”。在教育實踐中,第斯多惠發(fā)展了裴斯泰洛齊的教學(xué)理論。在教...[繼續(xù)閱讀]

    歐文(RobertOwen,1777～1858)是英國空想社會主義者,他以畢生的精力從事空想社會主義學(xué)說的宣傳和實驗,同時,在社會改革中很重視教育的改革。英國是開展工業(yè)革命最早的國家,在工業(yè)革命以前,只有中、上層階級的子女才享有專人培養(yǎng)教...[繼續(xù)閱讀]

    福祿貝爾(FriedrichWilhelmAugustFroebel,1782～1852)是德國學(xué)前教育家。他的父親是位牧師,無暇照料自己的家庭,也不了解孩子的需要,母親在他還在襁褓之中時就去世了,繼母對他很刻薄,所以福祿貝爾的童年生活充滿了孤獨、挫折和被人忽視...[繼續(xù)閱讀]

    杜威(JohnDewey,1859～1952)是美國唯心主義哲學(xué)家、社會學(xué)家、教育家。19世紀末,美國由于工業(yè)技術(shù)的現(xiàn)代化,壟斷資本的高度集中,農(nóng)村和城市的生活起了激烈的變化,可是學(xué)校的制度、課程和教學(xué)方法仍然沿襲歐洲的舊傳統(tǒng),形式主義占...[繼續(xù)閱讀]